因此，对教育收益的计量只限于教育的市场化收益，而且是近似性的、概算性的。尽管如此，通过一定的计量模型，还是能够近似地计算出某一时期教育对国民经济增长或个人收入增加的贡献。
2.教育市场化收益的计量前提
由于存在教育收益计量的难点，加之教育收益计量模型的缺陷，我们不可能无条件地把教育的各种市场化收益计算出来。因此，在进行教育的市场化收益计量之前，应首先明确如下四个前提假设：其一，接受同一级教育后的教育产品质量是无差异的，即某级教育的毕业生在质量（学习能力、工作能力等方面）上没有差别；其二，在劳动力市场上，每一名毕业生都能尽快找到与其专业对口的工作，学有所用，人尽其才，忽略工作搜寻成本，这样才能集中体现他们接受教育的价值；其三，教育的市场化收益发生的时间段内，社会、经济、文化条件没有重大变化；其四，教育的市场化收益的发生是连续的、稳定的、均匀的。
3.教育市场化收益的计量方法
长期以来，学界试图用精确的模型函数来计量教育的市场化收益，取得了一些成果，以下简要介绍几种有代表性的计量模型。